Alumnos Escuela Nº 1 de Artigas

GEOGEBRA

2011-10-20T11:43:00.001-02:00

CUADRADO INSCRIPTO

Para ver la construcción paso a paso, ingresa a:

http://www.geogebra.org/en/upload/files/trabajos%20geogebra/CUADRADO_INSCRITO.html

Un 26 de Mayo de 1816

2011-05-25T23:57:00.000-03:00

FUNDACION DE LA BIBLIOTECA NACIONAL

SU HISTORIA

El 4 de agosto de 1815, el sacerdote Dámaso Antonio Larrañaga envió una carta al Cabildo proponiendo suplir con buenos libros la falta de maestros e instituciones. Se planteó así la necesidad de crear una biblioteca pública donde pudiesen concurrir todos aquellos interesados en acceder al SABER.

El propio Larrañaga se ofrecía para desempeñar la función de director, y solicitaba un edificio a propósito para instalarla.

José Gervasio Artigas, nuestro héroe, quien se hallaba en el Campamento de Purificación, cursó una nota fechada el 12 de agosto de 1815 al Cabildo. En la misiva daba el visto bueno para que se procediera a la creación de aquella primera Biblioteca Pública.

“...yo jamás dejaría de poner el sello de mi aprobación a cualquier obra que en su objetivo llevase esculpido el título de la pública felicidad. Conozco las ventajas de una biblioteca pública y espero que V.S. cooperará con el esfuerzo e influjo a perfeccionarla coadyuvando los heroicos esfuerzos de tan virtuosos ciudadano...”

El 28 de agosto del mismo año, Artigas le escribió a Larrañaga transmitiéndole su convencimiento sobre la utilidad de la iniciativa:

“...y su esperanza de que el Cabildo continuará con cuanto Ud. juzgue necesario para su mejor adorno y pronto arreglo.”

Un aporte interesante para dotar de libros a la nueva biblioteca, llegó a través del legado del presbítero José Manuel Pérez Castellano, ilustre ciudadano fallecido el 5 de setiembre de 1815, quien legó un importante acervo bibliográfico. A esta donación se sumaron los libros aportados por José Raimundo Guerra, los padres franciscanos y el donativo del propio Larrañaga quien ya poseía en aquella época una vasta colección.

La primera Biblioteca Pública fue inaugurada el 26 de mayo de 1816, y se instaló en los altos del fuerte de Montevideo, actual Plaza Zabala. El sacerdote Larrañaga en su carácter de director, pronunció la “Oración Inaugural”, donde expresó:

“Una biblioteca no es otra cosa que un domicilio o ilustre asamblea en que se reúnen, como de asiento, todos los más sublimes ingenios del orbe literario o por mejor decir, el foco en que se reconcentran las luces más brillantes que se han esparcido por los sabios de todos los países y de todos los tiempos. Estas luces son las que el ilustrado y el Gobierno vienen a hacer comunes a sus conciudadanos.”

Artigas, sensible a la repercusión pública del hecho, dispuso que el 30 de mayo el santo y seña de su ejército en Purificación fuera:

“Sean los orientales tan ilustrados como valientes.”

1816

2011

XO para Maestras

2011-05-18T14:00:00.002-03:00

Glittery texts by bigoo.ws

Características de las XO que recibirán las maestras:

AVISO IMPORTANTE

EN EL PORTAL CEIBAL SECCIÓN DOCENTES SALIO

LA NUEVA IMAGEN SUGAR PARA FLASHEAR

LA JUMPC DE LAS MAESTRAS.

ESTO SE DEBE QUE LA MAQUINA TIENE ALGUNOS

"PROBLEMITAS" CON CIERTAS ACTIVIDADES.

CIERTOS "PROBLEMITAS" NO SERÁN SOLUCIONADOS

CON EL FLASHEO PERO, SE ESTA TRABAJANDO PARA

SOLUCIONARLOS A CORTO PLAZO.

MODEM 3G PARA XO

2011-03-24T23:33:00.001-03:00

Como configurar un módem 3G en la XO (primaria)

Configurar módem 3G para xo 1

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Ultimas noticias sobre las "CEIBALITAS"

2011-03-19T23:36:00.002-03:00

Las "XO" controlarán robots y tendrán biblioteca digital

RAÚL MERNIES

Este año los estudiantes podrán programar robots, acceder a una biblioteca virtual y tener evaluaciones en línea con los nuevos programas del Plan Ceibal. Además, en el último año de formación docente habrá prácticas obligatorias con "XO".

Las máximas autoridades educativas del país se reunieron ayer en el LATU para presentar con bombos y platillos las novedades que el Plan Ceibal implementará en este 2011.

Una mesa con robots controlados desde las "ceibalitas" daba la bienvenida a la nueva era de innovaciones informáticas, que incluye elementos prácticos y novedosos, como por ejemplo que desde ahora las "XO" se repararán en las propias escuelas, liceos y UTU, una vez al mes.

El consejero de Primaria, Héctor Florit, explicó que se implementarán bibliotecas digitales que se alojarán en los servidores de todas las escuelas del país, y "en su etapa de lanzamiento permitirá la descarga de más de 100 libros por parte de casa usuario".

Los libros descargados podrán ser alojados en las XO y ser leídos en el hogar, agregó Florit.

El consejero anunció también que este año los 180 jardines de infantes del país contarán con la denominada "Aula Ceibal", en la que los maestros prepararán a los preescolares para recibir su propia "ceibalita" al ingresar a la escuela.

Para los liceos, Pilar Ubilla, directora del Consejo de Secundaria, explicó que el mayor desafío pasa por la "resignificación de las aulas de informática" que se transformarán en "laboratorios de tecnología digital".

Estos laboratorios incluirán un espacio de robótica, en el que los estudiantes programarán robots y un área artística, en la que se trabajará con imágenes, video y música.

En "algunos liceos", no está definido en cuáles, habrá sensores en los laboratorios, que se conectan a las XO, con los que se podrá realizar experimentos, hacer mediciones (de voltaje, intensidad, oxígeno, pulso, PH, presión, conductividad, etc.) y obtener gráficas en tiempo real. En total se instalarán 70 sets de sensores, como prueba piloto, para física, química y biología.

Wilson Neto, director general de UTU, afirmó que la renovación de "ceibalitas" involucrará a unas 180.000 unidades y anunció la entrega de máquinas en bachillerato tecnológico y formación profesional.

En cuanto a las modificaciones en los programas de formación docente, la directora general Edith Moraes, explicó que desde ahora la formación estará centrada en el uso de la XO, y anunció que en los 4° años de los cursos de formación docente, tanto de maestros como de profesores, "se incorporarán actividades de aula" obligatorias con las "ceibalitas".

José Seoane, presidente del Codicen, presentó el programa de evaluaciones en línea, con el que el alumno podrá saber su resultado en instante y el maestro tener un panorama completo del nivel y la evolución de cada uno.

Por último, el responsable del Plan Ceibal, Miguel Brechner, fue el encargado de presentar la Olimpiada Nacional de Matemática, en la que mediante un divertido videojuego podrán participar todos los alumnos, y los mejores clasificarán para la fase final. Brechner afirmó también que para mayo, las escuelas y liceos contarán con conectividad mediante fibra óptica.

En 2011 también se instalará una plataforma de gestión de documentos mediante la cual el docente y el alumno podrán intercambiar tareas y todo tipo de material.

El País Digital

SUGAR 0.88 PARA XO PRIMARIA

2011-03-19T00:21:00.001-03:00

Manual sugar 0.88 para xo1

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Biblioteca Plan Ceibal

2011-03-18T23:55:00.000-03:00

Biblioteca Plan Ceibal

Es una biblioteca de libros digitales que se alojará en los servidores de todas las escuelas del país. En ella encontrarás libros de autores nacionales y extranjeros, clásicos y contemporáneos, con ilustraciones a todo color, y también biografías de los autores.

Conectándote a la red de tu escuela podrás descargar directamente en tu XO libros de la Biblioteca Plan Ceibal para leer dónde y cuándo quieras; en clase, en casa, en la plaza, con amigos.

Para poder descargar los libros de la Biblioteca Plan Ceibal es importante que sigas estos consejos:

Debes tener en tu XO la nueva imagen “dextrose”. Si aún no actualizaste la imagen en tu XO puedes descargarla aquí.

- La biblioteca se descarga en la actividad “Obtener Libros” (disponible solamente en la nueva imagen “dextrose” del punto anterior).

- Para descargar libros de la Biblioteca Plan Ceibal deberás estar conectado a la red de tu escuela. De modo contrario no podrás realizar la descarga.

- Luego de haber cumplido los pasos previos, podrás descargar fácilmente libros de la Biblioteca Plan Ceibal, siguiendo las instrucciones que se detallan en el Manual de Usuario.

Manual Obtener Libros

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Es importante que tomes en cuenta que la disponibilidad de la Biblioteca Plan Ceibal en las escuelas se dará de forma progresiva. Si al intentar descargar libros obtienes el mensaje “Lo sentimos, no se pudieron encontrar libros”, es porque aún no está disponible en tu escuela y pronto lo estará.

Próximamente se colgará una grilla en la cual podrás ver qué escuelas ya tienen disponible la Biblioteca Plan Ceibal para la descarga. Esta información se actualizará periódicamente para informarte sobre los avances en la disponibilidad de la Biblioteca en las distintas escuelas.

CENTRO DEL PROFESORADO

2011-03-15T23:55:00.000-03:00

MATEMÁTICA Y MUCHO MAS

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LOS ALUMNOS Y LA XO

2011-03-06T01:30:00.002-02:00

TRABAJOS PROPUESTOS POR AMIGA CEIBAL

REGLAMENTO DEL MAESTRO DE APOYO DE CEIBAL.

2011-02-24T01:35:00.000-02:00

REGLAMENTO PARA PROVEER LA FUNCIÓN DE MAESTRO DE APOYO DE

CEIBAL.

Art. 1°. El Maestro de Apoyo de Plan CEIBAL tendrá como cometido colaborar con sus colegas (a contraturno), en la difusión de las posibilidades del uso de las XO para su integración en las

propuesta educativa. En todos los casos coordinará su intervención con el Equipo Director y los Maestros de la escuela en un marco de cultura colaborativa.

Art. 2°.- El Director de la Escuela, llamará al personal de la misma ( efectivo, interino o suplente por todo el año), que aspire a desempeñar la función de Maestro de Apoyo de Plan Ceibal en el mismo local escolar y en otros, teniendo prioridad los docentes que pertenecen a una escuela que funciona en el mismo local.

Art. 3°.- Las aspiraciones serán estudiadas conjuntamente por los Maestros Directores e Inspectores de Zona de la/s escuela/s de donde provienen los aspirantes y aquella donde se desarrollará la función de apoyo al Plan Ceibal.

Art. 4°.- Estudiadas las aspiraciones, los Maestros Directores e Inspectores de Zona involucrados, formularán propuesta fundada a favor de los Maestros que, a su juicio, reúnan en mayor grado las condiciones requeridas para el desarrollo de la función. Se labrará el acta correspondiente donde conste el docente propuesto.

A tales efectos la fundamentación deberá considerar:

a) la actualización pedagógico didáctica;

b) el compromiso e iniciativa para intervenir en la mejora de los aprendizajes;

c) la disposición para incursionar en la introducción de las XO en la propuesta de enseñanza;

d) la disposición a participar en espacios presenciales y/o virtuales de formación en servicio ( el dominio de las XO no es excluyente ya que habrá instancias de capacitación en su horario de trabajo inherente

a la función de Maestro de Apoyo del Plan Ceibal con la acreditación correspondiente);

e) la aptitud para las relaciones humanas, apreciada a través de la actuación del aspirante en su trato con el alumnado, con los demás maestros, con las familias y con la comunidad o vecindario;

f) la posibilidad práctica de poder extender su horario.

Art. 5º - Será rechazada toda propuesta cuya fundamentación no se ajuste a lo establecido en el artículo anterior. No será preceptivo el carácter del cargo y la aplicación del Artículo 13 del Estatuto del Funcionario Docente para el establecimiento del orden de prelación.

Art. 6º.- Cumplido con lo que antecede, el Director de la escuela donde se desempeñará la función dará vista de los docentes seleccionados a los aspirantes.

Estos dispondrán de un plazo de diez días para plantear reclamos.

Vencido dicho plazo, el Maestro Director y el Inspector de Zona correspondiente, remitirán informe al Inspector Departamental.

Art. 7°.- Estudiadas las actuaciones cumplidas, el Inspector Departamental, se pronunciará de acuerdo con los siguientes criterios:

a) Si su opinión es coincidente con todas las anteriores consignadas en el expediente y no mediara observación alguna de los aspirantes, autorizará la propuesta.

b) De presentarse contradicción con alguno de los dos aspectos mencionados en literal anterior, el trámite será resuelto a nivel del Acuerdo de Inspectores.

Art. 8°.- El período de actuación del Maestro de Apoyo de Plan Ceibal abarcará cuatro meses.

Art. 9°.- El Maestro de Apoyo a Ceibal cumplirá su horario en el contraturno de su trabajo como Maestro de clase extendiéndose pues de 8 a 12 hs. en el turno matutino o de 13 a 17hs. en el turno vespertino.

Es importante consignar con respecto al trabajo del Maestro de Apoyo del Plan Ceibal que su función es eminentemente pedagógica. Además de las coordinaciones que realice con el Equipo Director y Maestros, su acción debe concebirse en un marco de coparticipación a nivel de aula.

Entre sus funciones corresponde:

· coordinar las intervenciones con el Equipo Director ,

· trabajar colaborativamente con los Maestros de Aula en propuestas educativas que integren el uso de la XO,

· orientar a los docentes sobre gestiones a desarrollar desde la institución para resolver aspectos técnicos de las máquinas.

Mayo 2009

Inspección Técnica

"El modelo educativo está atravesando una transformación profunda"

2011-01-04T16:09:00.000-02:00

Antonio Battro,

especialista en neuroeducación

Antonio Battro es doctor en Medicina de la Universidad de Buenos Aires y doctor de la Universidad de París en Psicología. Fue miembro del Centro Internacional de Epistemología Genética y director asociado de la Escuela Práctica de Altos Estudios en el Laboratorio de Psicología Experimental y Comparada. Actualmente, es Jefe de Educación de One Laptop per Child Asociation (OLPC) y se dedica a la aplicación de las nuevas tecnologías informáticas en el desarrollo de las capacidades neurocognitivas. Ha sido uno de los primeros en introducir las herramientas de la computación en la enseñanza en la Argentina y Brasil.

El prestigioso médico y psicólogo dedicado al estudio del impacto de las nuevas tecnologías en el desarrollo de las capacidades neurocognitivas, conversó con EducaRed sobre los profundos cambios que está atravesando el modelo educativo actual.

EducaRed: ¿Qué nuevas formas de enseñanza se deberían incorporar para satisfacer las necesidades de los nativos digitales?

Antonio Battro: Hay un espectro amplio de respuestas y soluciones a esta situación: todo está ligado a la cultura de cada lugar. Actualmente estamos desarrollando programas de una computadora por niño en cuarenta países, por lo que tenemos un área muy vasta y grandes diferencias culturales y sociales entre los chicos. De todos modos, lo primero que se aprecia es el enorme interés de los niños y el impacto que tiene en la familia, en el entorno íntimo del chico. Por ejemplo, lo que estamos haciendo en Uruguay con el Plan Ceibal ha cambiado la dinámica familiar: el chico lleva la máquina a la casa, es una parte de la escuela que va al hogar. Y gracias a esto, las escuelas vuelven a tener un rol social importantísimo que estaban perdiendo. Sin ir más lejos, en Brasil, existen lugares en los que los padres asisten a la noche a las escuelas y utilizan las máquinas que usan cotidianamente sus hijos.

Otro aspecto fundamental es el inmenso interés y agradecimiento que demuestran los docentes, porque este instrumento es un medio de comunicación en un ecosistema digital que es mundial. De manera que los docentes tienen una ventaja extraordinaria porque empiezan a aprovechar los recursos de todo el sistema: Internet, software, etc. Hay maestros que forman grupos de intercambio y capacitación en los que se informan unos a otros sobre las novedades.

ER: ¿Cuál es su posición respecto al plan Conectar Igualdad?

AB: El programa es una oportunidad que se le da al docente. Para algunos será muy difícil, pero es extraordinario como motor de cambio. Habrá docentes que se meterán en el tema y que por su propia formación empezarán a investigar, mientras otros no. Lo que sí se ve claramente en todo esto es la explosión del poder docente: es impresionante cómo ha cambiado la capacidad de enseñar en el mundo. Otra cosa para reafirmar y destacar, es que los chicos son muy buenos maestros: lo primero que hacen es enseñar al otro que está al lado, a sus padres o a sus amigos. Recién ahora con estas herramientas pueden enseñar a otros de manera sistemática. Hay millones de chicos que enseñan, muchísimos más que los maestros.

ER: ¿En qué líneas de trabajo se debería focalizar para la inclusión con sentido de las nuevas tecnología en la enseñanza?

AB: Tenemos que pensar en la capacidad que tiene el ser humano de enseñar hechos de la cultura. Ningún animal tiene ese don. La educación es propia de la cultura humana, por eso, la discusión sobre la inclusión de la tecnología no la llevaría a la máquina, sino a cómo los chicos usan los recursos disponibles en el sistema digital; en eso tiene que estar el esfuerzo. Tenemos que incorporar la tradición de la tecnología como un factor de tipo educativo, allí donde estén los docentes, los centros sociales y culturales, proponiendo cosas nuevas. Por ejemplo, es muy difícil construir un robot en una escuela primaria si no hay una computadora, ese es un ejercicio que requiere mucha calificación, se necesitan recursos matemáticos, de física... Debemos pensar proyectos comunitarios para el conocimiento que sean el motor de la máquina. No soy nada tecnocéntrico. Yo quiero ver a los chicos, no a las máquinas…

ER: ¿Qué pasará con el rol del docente en este nuevo escenario?

AB: Los maestros deben ser los primeros en acceder a la máquina. Si el docente no tiene computadora es un acto de aberración educativa. ¿Cómo va a educar a un niño si no la tiene? Y además, el docente debe tener mayor capacitación que el alumno, mayor entrenamiento.

ER: ¿Qué cambios se provocan en la mente a partir del uso de la tecnología y cómo impactan en el desarrollo cognitivo?

AB: Hay nuevos procesos, nuevos canales, nuevas acciones y nuevas dinámicas de inclusión. Hoy podemos distinguir en el cerebro si una persona está leyendo en inglés o en italiano. En el laboratorio ya se ha estudiado este tipo de cosas; también podemos tener una visión muy precisa de las cosas que se generan en un entorno digital. Pero recién ahora los chicos cuentan con la posibilidad de tener una computadora personal en su casa y esto va a cambiar todo. De todas maneras, lo que vale es acompañar la implementación de estos modelos y eso es lo que hacemos en las escuelas.

ER ¿Cómo se redefine el concepto de inteligencia humana a partir de la utilización de las nuevas tecnologías?

AB: Hay muchas definiciones de inteligencia humana… A mí me parece que lo más interesante es decir que la inteligencia es un proceso de adaptación, que asimila cosas y las acomoda, y eso es sumamente complicado y posee muchísimas dimensiones. La inteligencia digital hoy en día está aportando formas de educación nuevas, inteligentes, en perfecta correspondencia con el ambiente físico y social; se trata de un ecosistema muy grande. Cómo se adapta el ser humano a esto nuevo es un problema sumamente interesante. Ya se han estudiado muchísimo en biología los distintos tipos de comportamientos humano; ahora han comenzado las investigaciones sobre los distintos medios como el ambiente digital.

ER: En uno de sus trabajos afirma que la inteligencia digital tiene sus raíces en el proceso de decisión…

AB: Es una idea que la estuvimos comprobando en algunos casos, que surge de una decisión, una opción muy elemental, que se puede mostrar con muchos tipos físicos. Pero que es un proceso complicadísimo de comportamientos, de emociones, de inhibiciones, de facilitaciones, de recompensas. La toma de decisión en el mundo digital es en el momento en que se hace “clic”. De ese “clic” no se puede volver, ya está echada la suerte.

ER: Muchas veces los chicos son víctimas de situaciones agresivas por el mal uso de la web, ¿cómo puede el docente desde la escuela prevenir esto?

AB: Temas como la seguridad y la violencia entre chicos se instalan y es cada día más notable en muchas partes del mundo. Lo que no quiere decir que la violencia se produzca en la escuela. De alguna manera la escuela debería ser el lugar donde estas cuestiones se traten, como el territorio donde se inicia el proceso de reflexión, donde hay que enseñar.

(Fuente: educared.org.ar)

GEOGEBRA

2010-11-18T00:49:00.003-02:00

Geometría

La palabra geometría proviene, del griego geo (tierra) y métrica (medida), es una rama de la matemática que se ocupa de las propiedades de las figuras geométricas en el plano o el espacio

Sus orígenes se remontan a la solución de problemas concretos relativos a medidas y es la justificación teórica de muchos instrumentos, por ejemplo el compás, el teodolito y el pantógrafo.

Tiene su aplicación práctica en física, mecánica, cartografía, astronomía, náutica, topografía,

balística, etc.

También da fundamento teórico a inventos como el sistema de posicionamiento global (GPS) y es útil en la preparación de diseños.

PARA XO

¿Qué es GeoGebra?

GeoGebra es un software interactivo de matemática que reune dinámicamente geometría, álgebra y cálculo.

Lo ha elaborado Markus Hohenwarter junto a un equipo internacional de desarrolladores, para la enseñanza de matemática escolar, liceal y universitaria.

De manera muy sencilla, se pueden construir figuras con puntos, segmentos, rectas, vectores, cónicas y también gráficas de funciones que pueden ser fácil y dinámicamente modificadas mediante el ratón.

La característica más destacable de GeoGebra es la doble percepción de los objetos: cada expresión de la Ventana de Álgebra se corresponde con un objeto de la Zona Gráfica y viceversa.

Vistas Múltiples de los Objetos Matemáticos

GeoGebra ofrece tres perspectivas diferentes de cada objeto matemático: una Vista Gráfica, una, numérica, Vista Algebraica y además, una Vista de Hoja de Cálculo.

Esta multiplicidad permite apreciar los objetos matemáticos en tres representaciones diferentes: gráfica (como en el caso de puntos, gráficos de funciones), algebraica (como coordenadas de puntos,
ecuaciones), y en celdas de una hoja de cálculo.
Cada representación del mismo objeto se vincula dinámicamente a las demás en una adaptación automática y recíproca que asimila los cambios producidos en cualquiera de ellas, más allá de cuál fuera la que lo creara originalmente.

Vista Gráfica

Con el ratón o mouse, empleando las herramientas de construcción
disponibles en la Barra de Herramientas, pueden realizarse construcciones geométricas en la Vista Gráfica.

Todo objeto creado en la Vista Gráfica, tiene también su correspondiente representación en
la Vista Algebraica.

Vista Algebraica

Desde la Barra de Entrada de GeoGebra pueden ingresarse directamente expresiones algebraicas. Después de pulsar la tecla Enter, lo ingresado aparece en la Vista Algebraica y, automáticamente, su representación gráfica en la Vista Gráfica.

Vista de Hoja de Cálculo

Cada celda de la Vista de Hoja de Cálculo de GeoGebra tiene una denominación específica que permite dirigirse a cada una.

En las celdas de una hoja de cálculo, pueden ingresarse tanto números como cualquier otro tipo de objeto matemático tratado por GeoGebra (sean coordenadas de puntos, funciones,
comandos). Cuando corresponde, también aparece de inmediato, en la Vista Gráfica, la representación del objeto ingresado en la celda, cuyo nombre coincide con el de la celda de
la hoja de cálculo a partir de la cual fue creado (por ejemplo: A5, C1, D3, etc.).

Medio para Enseñar y Aprender Matemáticas

Personalizando la Interfaz de Uso

Para personalizar la interfaz de uso de GeoGebra, desde el Menú Vista, se decide qué diferentes partes mostrar o ocultar, según se tilde o no, por ejemplo, la Vista Algebraica, la Vista de Hoja de Cálculo o Barra de Entrada.

Exponiendo y Ocultando Objetos

Se pueden exponer u ocultar objetos en la Vista Gráfica de diferentes maneras:
• Empleando la herramienta Expone/Oculta Objeto para operar en tal sentido.
• Abriendo el Menú Contextual y seleccionando el ítem Expone Objeto para cambiar el estado de visibilidad del objeto seleccionado.

Trabajos FÁCILES realizados por la

Amiga Ceibal (Joyce Green)

Las dos primeras imágenes son captura de pantalla y las otras son los trabajos guardados como imágenes.

CUADRO DE HONOR

2010-11-16T11:06:00.000-02:00

CUADRO DE HONOR

ESCUELA Nº 1 ARTIGAS

PABELLÓN NACIONAL:

NATALIA DENIS

ESCOLTAS: 1º FERNANDO MARTÍNEZ

2º ALEJANDRO CARAM

BANDERA DE LOS TREINTA Y TRES:

FERNANDO SARNÍCOLA

ESCOLTAS: 1º BRAIAN RODRÍGUEZ

2º ROCÍO XAVIER

BANDERA DE ARTIGAS:

GIMENA TOMA

ESCOLTAS: 1º ALFONSO BUENO

2º ANA PAULA ZANETTI

SUPLENTES: SOFÍA ROCHA,

ROMINA VELAZQUEZ

MARÍA JOSÉ DE LOS SANTOS

BELÉN BERTAGNINI

KEVIN GARCÍA DA ROSA

MARÍA PAZ NAZZO

URUGUAY Y SU RELIEVE

2010-11-16T00:29:00.001-02:00

URUGUAY

RELIEVE

Descripción:

El relieve de nuestro país se caracteriza por su homogeneidad. Forma parte de una zona de transición entre las llanuras de la Pampa y el

escudo Brasileño.

Se distinguen dos grandes áreas estructurales: las penillanuras

las llanuras

Las penillanuras son restos de antiguas cordilleras, hoy totalmente erosionadas.

Se trata de relieves suavemente ondulados y se extienden por la mayor parte del país.

Según el tipo de roca y su resistencia se distinguen tres áreas cuya denominación corresponde a los tipos de rocas que predominan en ellas y son:

a) Penillanura Basáltica, la cual se encuentra al NW de nuestro país, formada casi exclusivamente

por roca magmática, teniendo suelos superficiales, poco permeables, con

poca retención de agua y buen drenaje, contando con poca fertilidad.

b) Penillanura Sedimentaria, la cual se encuentra al NE, siendo la roca formada por sedimentos,

básicamente por arena. Sobre ella se formaron suelos profundos, permeables,

con moderada retención de agua, con buen drenaje y que tienen una mediana

fertilidad.

c) Penillanura cristalina, ubicada al sur del Río Negro e Isla Cristalina riverense. Se encuentra formada por

roca cristalina: mármol, granito y talco.

En la penillanura nos encontramos con las cuchillas tales como: Haedo, Santa Ana, Negra y Grande. (foto de Cuchilla Grande en Lavalleja)

Así como otras formas de menor extensión integradas en la penillanura como: Serranías las cuales son más abruptas que las cuchillas, constituidas por cerros alineados por sus bases. (Ver foto de Minas, Lavalleja)

Cerros, siendo éstos elevaciones más o menos pronunciadas que se destacan en el relieve. Pueden estar aislados (cerro de Montevideo) o agrupados (once cerros) redondeados (cerro Pan de Azúcar ) o con cimas aplanadas (Cerro Batoví)

Cerro de Montevideo

Cerro Pan de Azúcar

Cerro Batoví

Mares de Piedra, los cuales son grandes acumulaciones de bloques rocosos (granito o gmeiss) sin llegar a formar verdaderos cerros. Ejemplo: Sierra Mahoma

Sierra de Mahoma

Las asperezas son serranías que carecen de alineación, ofreciendo un aspecto irregular. Ejemplo: Polanco

El desgaste de las penillanuras provocan zonas de escasa pendiente, de recientes relieves. Provocan otra forma de relieve que predomina mucho en Uruguay y que son las LLANURAS

Las llanuras

Las llanuras son producto de la acumulación de sedimentos aportados por los ríos, especialmente el Uruguay.

Sus suelos son profundos, fértiles y aptos para la agricultura.

El paisaje llano es interrumpido por formas de relieve menores, tales como:

Playas: Se han formado generalmente en zonas donde el oleaje tiene tendencia a depositar los materiales que mueve a lo largo de la costa (arenas y cantos rodados principalmente). Sintetizando, se ubica en el litoral costero donde el oleaje deposita sedimentos.

Barrancas: También se da en el litoral costero. Está constituido por desniveles más o menos pronunciados. Ejemplo: Playa de La Floresta

Playa " La Floresta"

Humedales: Zona con poca pendiente. Suelo impermeable (arcilloso). Acumulación de agua permanente o semipermanentemente. Ejemplo: Las corrientes de agua que desembocan en el Plata como el A° Solís Chico (foto).

Arroyo " Solis Chico "

Las principales ondulaciones existentes en el territorio, llamadas cuchillas, se deben a la acumulación de arcillas o al afloramiento

de granitos.

Las principales cuchillas que atraviesan el territorio son: Negra

Grande

Haedo

Santa Ana

El relieve está vinculado en la parte sur a las tierras pampeanas y está constituido por vastas llanuras onduladas y surcadas por colinas de escasa elevación llamadas cuchillas.

Las más importantes son las que pertenecen a la Cuchilla de Haedo y a la Cuchilla Grande.

Su punto más elevado es el cerro Catedral, con 514 msnm.

La cuenca hidrográfica más importante es la del río Uruguay, el cual se utiliza como vía de comunicación para con los demás países vecinos. La cuenca del río de la Plata está formada por ríos de curso corto. La cuenca de la Laguna Merín la integran los ríos Yaguarón, Tacuarí, Cebollatí y otros.

La Pampa o Región Pampeana es una región geográfica situada en la Argentina (35°22′33.69″S 63°24′42.72″O), Uruguay, y el estado brasileño de Río Grande del Sur.

. Es en su mayor extensión una extensa sabana al suroeste del río de la Plata y al este de lacordillera de los Andes, con ondulaciones progresivas hacia su parte más oriental (de antiguos médanos, en paleoclimas), y levemente escalonada hacia el oeste.

En Uruguay y Río Grande del Sur presenta un paisaje más ondulado y sierras de una altura de 500m como máximo. Es una de las más fértiles del mundo.

Cuchilla

En Uruguay y en la provincia de Entre Ríos, en Argentina, se denomina cuchillas a las colinas olomas onduladas de baja altura (que no superan los 500 metros), y que constituyen las formas de relieve más frecuentes en el territorio uruguayo.

También es un paisaje típico del estado brasileño deRío Grande del Sur, donde estas colinas son llamadas coxilhas.

Las cuchillas están constituidas por las ondulaciones que se encuentran entre dos ríos o arroyos, de ahí el nombre que reciben, ya que "cortan" las aguas que discurren por el país.

Son alargadas y se descomponen en multitud de ramas secundarias y de tercer y cuarto orden, de tal manera que dan la sensación de innumerables lomas alargadas y relacionadas entre sí.

Existen dos grandes conjuntos de cuchillas que dividen al Uruguay en dos. Al norte del Río Negroestán la Cuchilla de Haedo y la Cuchilla de Santa Ana, y al sur del Río Negro está la Cuchilla Grande.

Cuchilla de Haedo

La Cuchilla de Haedo es una cordillera de cuchillas que cruza el territorio Norte del Uruguay y separa las aguas que confluyen en el Río Negro de las que lo hacen en el Río Uruguay.

La Cuchilla de Haedo comienza llamándose Cuchilla Negra y finaliza en la confluencia de los Ríos Negro y Uruguay, conocido con el nombre de Rincón de las Gallinas.

La cuchilla de Santa Ana , en la frontera con Brasil, es su prolongación hacia el este.

Se destaca entre las ramificaciones orientales la Sierra de Tambores formada por mesetas y cerros chatos.

Las ramificaciones más importantes hacia el oeste son las de Belén, Arapey, Daymán, Queguay y del Rabón.

Su borde oriental es bastante abrupto y escarpado mientras que el occidental desciende suavemente.

Son notables en la Cuchilla de Haedo los cerros Tambores, Lunarejo y de la Virgen.

Cuchilla Grande

La Cuchilla Grande es una cordillera de cuchillas, que cruza el territorio de Uruguay de oriente a poniente por el sur del Río Negro.

Se origina en la región de la Sierra Aceguá (400 m de altitud) luego decae para volverse a elevar cuando se desprende hacia el este, la Cuchilla del Olimar y la Sierra de Sosa.

Hacia el oeste se desprenden varios ramales. La Cuchilla Grande del Durazno que delimita la divisoria de aguas entre el Río Negro y el Río Yí.

La Cuchilla Grande Inferior, pierde altura hacia el oeste con los nombres de Cuchilla de Santo Domingo, Cuchilla del Pintado; luego se divide en 3 ramas: Cuchilla del Bizcocho, de San Salvador y de Colonia acercándose a las márgenes del Río Uruguay y del Río de la Plata.

Más al sur la Cuchilla Grande del Sur, atraviesa con escasa altura los departamentos de Canelones y Montevideo.

De las ramificaciones orientales, la más importante es la Sierra Carapé donde se encuentra el Cerro Catedral (la máxima altura del país).

Montañas más altas de Uruguay

1. Cerro Catedral (514 m) - Sierra Carapé - Maldonado

2. Cerro de las Ánimas (501 m) - Sierra de las Ánimas

Transformación del relieve

-El relieve cambia lentamente por la acción de los agentes externos y esta transformación tiene lugar en tres fases: la erosión, el transporte y la sedimentación

Es de hacer notar que en nuestro país, dadas las características de su relieve: pendientes poco acusadas, escasa altura, éste no ha constituído nunca una barrera a las comunicaciones, así como no ha interferido con la circulación atmosférica. Al mismo tiempo tampoco significa un obstaculo para la producción agropecuaria.

SORDOS

2010-11-10T23:09:00.005-02:00

CÓMO HABLAR A PERSONAS CON PROBLEMA DE AUDICIÓN

Nunca debe olvidarse que la persona deficiente auditiva, pese a llevar prótesis auditiva, no oirá de la misma manera que un oyente. Por esta razón conviene seguir, durante una conversación, las pautas que a continuación se detallan:

Avísele cuando vaya a hablar con él, indíquele el tema de conversación y cada vez que varíe, dígaselo.
Háblele cerca, de frente, a su altura y con el rostro iluminado.
No le hable deprisa, pero tampoco demasiado despacio.
Háblele con voz pero sin gritar.
No le hable con la boca llena ni ponga nada delante de sus labios.
Sea expresivo cuando se dirija a él pero no exagere ni gesticule con exceso.
No le hable con palabras sueltas. Llame a cada cosa por su nombre y hable con frases completas, claras, gramaticalmente correctas y que sigan un orden lógico.
Si no entiende una palabra, busque otra que signifique lo mismo. Si se trata de una frase, exprese lo mismo de otra forma.

Ley 17.378.- Se aprobó Ley que reconoce a todos los efectos la lengua de señas uruguaya como lengua natural de las personas sordas y de sus comunidades de todo el territorio de la República.

¿Por qué es sordo mi hijo?

Más del 50 % de las sorderas infantiles son de origen desconocido. En muchos casos las causas se deben a factores genéticos o hereditarios. Otras veces a problemas de infecciones durante el embarazo (por ejemplo, rubéola) o a complicaciones durante el parto. También a medicamentos que lesionan los componentes sensoriales y nerviosos del oído interno.

¿Se puede curar la sordera?

Si la sordera es conductiva, las repercusiones suelen ser transitorias y recuperables con tratamiento médico o quirúrgico.
Si la sordera es neurosensorial, hoy por hoy, es irreversible, ya que no existe ningún tratamiento capaz de curarla.
La única forma de paliar la sordera neurosensorial consiste en la adaptación temprana de audífonos o de un implante coclear y en la educación auditiva y del lenguaje.

Si mi hijo es sordo, ¿qué beneficios puede obtener de un audífono?

Dependerá del grado de su pérdida auditiva. En general, todos los niños sordos pueden beneficiarse del uso de audífonos. Algunos niños sólo serán capaces de oír ruidos muy fuertes pero, aún así, los audífonos le ayudarán enormemente a relacionarse y mejorarán la calidad de su voz y el ritmo de su lenguaje. Otros niños serán capaces de reconocer sonidos vocálicos, mientras que otros serán capaces de reconocer palabras y frases.
Hay que aclarar que el audífono por sí solo no hará nada si no va acompañado de una buena estimulación auditiva y que ésta debe comenzarse cuanto antes.

Mi hijo lleva audífonos desde hace un tiempo y no veo ningún cambio. ¿Es que no le sirven para nada?

Los audífonos no son como las gafas que producen un resultado inmediato, sino que su hijo tiene que aprender a interpretar lo que oye con los audífonos puestos. Este es un proceso lento, que requiere una estimulación adecuada y mucha paciencia.

¿Es importante que use los audífonos todo el tiempo?

Es importantísimo que los use todo el tiempo para que sus oídos reciban constantemente información auditiva, ya que cualquier momento es válido para hacer entrenamiento auditivo. Solamente se le deben quitar los audífonos a la hora del baño y de dormir.

¿Por qué mi hijo no quiere llevar puestos sus audífonos?

Al principio muchos niños se niegan a usar sus prótesis auditivas. La razón puede consistir en que el audífono no esté bien adaptado a las necesidades auditivas de su hijo, pero si usted está seguro de que el molde encaja perfectamente en el oído del niño y no le hace daño, de que el audífono está bien adaptado y de que el volumen es correcto, no se preocupe. La mayoría de los niños, pasado este período inicial, se dan cuenta de la utilidad del aparato.
Póngale los audífonos en un momento tranquilo, cuando no hay ruidos en casa y mientras se los pone, hable y distraiga la atención del niño hacia otra cosa.
Juegue con el niño y llame su atención hacia los sonidos que se producen durante el juego. Haga que escuchar sea algo agradable para su hijo y muy pronto lo primero que el niño pedirá por la mañana serán sus audífonos.

¿Es necesario hablar en voz alta al niño?

No. Use una voz normal, ni muy alta ni muy baja. Si usted habla muy alto distorsionará el sonido y los patrones del lenguaje.

¿Debo tratar a mi hijo sordo de diferente manera que a mis otros hijos?

Es difícil no hacer distinciones entre ellos, sobre todo al principio, cuando el niño sordo necesita mucha más atención que los otros niños. Pero, aparte de la dedicación específica que den al niño, todo lo demás debe ser igual; la disciplina debe ser la misma para todos los hermanos, los horarios de comida y de sueño, etc. Si lo hacen así, sus hijos oyentes se sentirán queridos por igual y partícipes del problema de su hermano.

Si mi hijo es sordo, ¿para qué hablarle?

Esta reacción es perfectamente natural, sobre todo si se le ha diagnosticado una sordera profunda. Pero debe saber que al hablarle a través de sus audífonos o implante coclear, su hijo empezará a desarrollar la capacidad que tiene de acceder al lenguaje.

Aceptarán los otros niños a mi hijo sordo?

Lo más importante es que usted acepte la sordera de su hijo y le trate normalmente. Este es el mejor factor para que otras personas le traten con normalidad.
No sobre proteja a su hijo, anímele a jugar con otros niños. Déjele ir a jugar a casa de sus amiguitoscomunicación adulto-niño es más difícil que la comunicación niño-niño: ellos se entienden bien hasta sin palabras.

¿Cuándo hablará?
Podemos afirmar que cualquier niño deficiente auditivo, precozmente diagnosticado y con amplificación y rehabilitación temprana puede llegar a hablar, si no existe ningún otro problema asociado. Ahora bien, lo que no se puede precisar es cuándo empezará, ni cuál va a ser la calidad de su voz.

¿Cuánto tiempo durará la reeducación?

No hay reglas fijas, ya que cada niño es un mundo diferente. Pero, en general, puede decirse que los primeros años serán los de trabajo más intenso para conseguir un nivel de lenguaje y comprensión que permitan su integración en el mundo de los oyentes. Con el tiempo, el ritmo de trabajo bajará, aunque siempre necesitará apoyo.

¿Se le debe castigar?

Hay que exigir al niño deficiente auditivo lo mismo que a cualquier otro niño, sin olvidarse de las dificultades derivadas de su pérdida auditiva.
En todo hogar deben existir unas normas de convivencia que toda la familia debe cumplir. Por lo tanto no teman castigar a su hijo cuando no respete estas normas.

¿Debemos corregirle cuando habla?

Es normal que todos los niños, sordos o no, en las primeras etapas de su lenguaje hablen incorrectamente. Poco a poco se debe ir corrigiendo su pronunciación y su forma "telegráfica" de hablar, mencionando la forma correcta de decirlo, por ejemplo:

Niño: "Perro ladra"
Adulto: Sí, el perro ladra.
Niño: "Aba".
Adulto: ¿Quieres agua?

¿Cómo será su integración en la vida diaria?

Si el niño aprende desde muy pequeño a vivir con los demás, teniendo su lugar dentro de la familia y en el mundo de los oyente, superará los problemas de cada edad a medida que aparezcan.
Si aprende a vivir con su problema, y es aceptado por la familia y por él mismo, el niño evolucionará positivamente, feliz de vivir con los demás.

¿Puede bailar un niño sordo?

Los niños deficientes auditivos pueden y deben bailar. A través del baile aprenden a seguir el ritmo que es algo de gran importancia para su lenguaje.
Cuando hablamos, no lo hacemos de forma continua y monótona, sino que los hacemos con un cierto ritmo y entonación. El niño sordo debe aprender este ritmo. La música y el baile le ayudarán a conseguirlo. Además bailar es una experiencia divertida para todos los niños y no tenemos por qué privarles de ella.

¿Puede un niño sordo apreciar la música?

Desde luego que sí. Aunque depende de las oportunidades que se le den para oír música con frecuencia y de hacerle participar en ella. Lo que mejor perciben los niños sordos es el ritmo de la música. Por lo tanto, desde que son pequeños debemos proporcionarles experiencias musicales.

Creo que el juego en grupo es demasiado difícil para mi hijo sordo. ¿Qué debo hacer?

Jugar en grupo puede ser duro para su hijo, pero tiene que aprender a relacionarse con otros niños sin tener privilegios especiales. No olvide que los niños sordos son muy observadores y buenos imitadores. Su hijo aprenderá las reglas del juego siempre que se las expliquen. También puede ayudarle jugando con él en casa a las mismas cosas que jugará con sus amigos.
El principal objetivo de llevarle a un jardín de infancia es precisamente darle la oportunidad de relacionarse con niños oyentes.

LENGUA DE SEÑAS URUGUAYA

Qué supone aprender la lengua de señas?

En primer lugar, debemos tener bien claro, y siempre presente que aprender la Lengua de Señas Uruguaya significa aprender UNA NUEVA LENGUA.

Ha asistido Ud. en los últimos años a algún curso de Inglés, Francés, o cualquier otro idioma extranjero? Qué supuso para Ud. ese aprendizaje?

Seguramente recordará que requiere tiempo, dedicación y fundamentalmente contacto periódico con los usuarios de esa nueva Lengua que Ud. está aprendiendo.

Con la Lengua de Señas sucede exactamente lo mismo:

      Es una LENGUA, en toda la amplitud de su definición.
      Es COMPLETA, pues con ella podemos decir todo lo que queremos.
      Es VIVA, pues evoluciona y se enriquece con la Comunidad Sorda.
      Es DIFÍCIL, porque no es mímica ni necesariamente icónica.

      Existe una diferencia respecto a otras lenguas extranjeras:

La nueva Lengua que Ud. quiere aprender es una lengua VISUAL - GESTUAL, a diferencia de las demás lenguas que Ud. ha conocido y utilizado hasta ahora, que son AUDITIVO - ORALES.

Esta particularidad tiene sus implicaciones:

La atención auditiva que se presta habitualmente para captar la pronunciación de una Lengua, ahora deberá ser ATENCIÓN VISUAL

La memoria auditiva que igualmente se pone en juego, será MEMORIA VISUAL
Todos los problemas de pronunciación, entonación y acentuación, serán ahora aspectos de EXPRESIÓN FACIAL Y CORPORAL Y DE AGILIDAD MANUAL.

Y requiere, además de un buen conocimiento de la Comunidad Sorda, sus particularidades reflejadas en una Cultura propia, y las experiencias de vida que lleva consigo pertenecer a una comunidad lingüística minoritaria.

Aprender la Lengua de Señas es un desafío. Muchas personas lo han asumido en éstos últimos años y lograron el éxito: un éxito desde el ángulo de la superación personal, pero también un éxito de solidaridad, de participación e integración.

UN POCO DE LITERATURA: FRASES CÉLEBRES SOBRE LA SORDERA

"La lengua de signos está llena de plasticidad y belleza y es capaz de crear la magia de la poesía y de envolver a las personas en un mundo onírico lleno de imágenes fantásticas. Sirve para confesarse, para la filosofía, para discutir. Está llena de fuerza simbólica... El alma que se escapa por sus dedos es para ellos la vida misma". (Oliver Sacks).

"Una persona sorda puede hacer cualquier cosa igual que un oyente, excepto oír". (King Jordan, primer presidente sordo de la Universidad de Gallaudet).

"Cuando se es sordo, es cierto que no se puede oír, pero todo lo demás se puede hacer, e incluso más" (Carlos Michaud, viajero sordo y escritor de Un sordo entre los papúes y Un sordo entre los indios).

"Creo que la "curación" más eficaz de la sordera no es la medicina, ni los aparatos mecánicos o electrónicos...sino la comprensión. Pero antes de poder desarrollar la comprensión, hay que crear la conciencia". (Jack Cannon).

"Tan sólo cuando dejemos de intentar hacer que los niños sordos parezcan niños oyentes, seremos capaces de pensar en ellos en un sentido patológico; es decir, como si hubiera algo que está mal en estos niños. En su lugar, seremos capaces de ver un grupo minoritario con una lengua minoritaria cuyos miembros son perfectamente capaces de ser educados y de llegar a convertirse en elementos productivos para la sociedad". (Martha Barnum).

"Cuando se niega a un niño sordo conexiones con personas sordas o se le prohíbe aprender la lengua de signos está perdiendo el acceso a toda una historia de soluciones creadas para él por otras personas como él mismo." (Padden y Humphries).

EL MUNDO DE LOS SORDOS GUARDA UN TESORO, VALE LA PENA DESCUBRIRLO

Hablemos de los niños y niñas diferentes, solamente lo son por fuera. Por dentro, son como todos los niños, pueden estar tristes o alegres.

Algunas veces… muy tristes, porque los demás niños no comprenden sus diferencias.

Otras veces…, muy alegres, porque pueden gritar, jugar y reír como y con los demás niños.

Ellos no quisieron ser diferente, pero lo son.

Y reclaman, sin palabras… Ser tratados como todos los demás. Ser amados como todo el mundo.

Estela Forteza Sosa

Maestra de Sordos

Año 2010

Somos 3 maestras de Sordos.

Estamos distribuidas de la siguiente manera:

Sordos A: 9 niños (inicial,1º,2º y 3º Año)

Sordos B: 6 niños (4º, 5º y 6º Año)

Gabinete de Lenguaje: al que asisten niños sordos y oyentes de todas las escuelas de la ciudad.

Participamos de todas las actividades de la escuela: salidas didácticas, talleres, actos conmemorativos.

Destacamos como valioso instrumento la enseñanza de canciones en L.S.U

(Lengua de Señas Uruguaya), acercando la realidad del niño sordo al niño oyente.

Así como también el trabajo voluntario y desinteresado de la amiga ceibal.

Contamos con socios colaboradores, para solventar gastos de las clases.

Años atrás contábamos con talleres de cocina y manualidades, valioso aporte para el desarrollo integral de nuestros niños.

Lamentablemente se han perdido estos talleres por falta de rubros.

Actualmente contamos con el trabajo honorario de una profesora de cocina, donde podemos observar el entusiasmo, interés, receptividad y placer con que participan niñas , niños y padres.

No contamos con un equipo multidisciplinario, ni con una comunidad sorda que los reuna.

Los maestros informamos, contenemos, orientamos a padres, alumnos y ex alumnos.

Igualmente como docentes nos sentimos gratificados con los resultados obtenidos.

ESTADO DE LAS XO

2010-11-10T00:10:00.000-02:00

RELEVAMIENTO DEL ESTADO DE LAS XO

Esta imagen es una captura de pantalla en la XO

Esta planilla con los datos del estado de las XO la realizé en la actividad Excel de Open Office (00o4Kids) que instale en la XO de mi hija. No necesita la actividad Wine para que funcione, se instala desde un Pendrive como cualquier otra actividad y queda en el anillo de la vista hogar

Es una actividad que funciona muy bien , ocupa poca memoria y es muy fácil de instalar.

También cuenta con otras actividades que a los niños les va a gustar que son Word , Power Point (creación de diapositivas), Dibujo: se puede insertar fotos (de la forma tradicional de la xo) que estén en el diario o desde un Pendrive .

En cualquiera de estas actividades si guardamos los trabajos con las extensiones compatibles con las de una computadora convencional podremos abrirlos para poder imprimirlos o seguir agregando datos a dichos trabajos.

En un futuro les enseñare a instalar esta actividad en la XO

LOS NIÑOS Y LA XO

2010-11-04T00:31:00.000-02:00

ASÍ TRABAJAN LOS ALUMNOS EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DE LA XO:

DÍA DE LA EDUCACIÓN PUBLICA

2010-10-24T23:25:00.009-02:00

22 de OCTUBRE

DÍA DE LA EDUCACIÓN PUBLICA

" La Educación constituye un derecho de todas las personas y una condición fundamental para la democracia social participativa, por tanto es responsabilidad del estado garantizarla."

A seguir quisiera compartir con todos ustedes algunas de las actividades de la escuela:

Comenzamos por un ensayo general en L.S.U.(Lenguas de Señas Uruguaya)de la canción de Joan Manuel Serrat " HOY PUEDE SER UN GRAN DÍA" . Dirigen maestras de clases de sordos y la instructora de señas FATIMA SALDAÑA.

2. Los mas pequeños de la escuela nos alegran con la RONDA CON TODOS MIS AMIGOS

3. El profesor de Educción Física Marcelo de Rosa presenta JUEGOS COOPERATIVOS CON PARACAÍDAS, actividad con los alumnos de 1º año.

4. Algunos alumnos de 5º año integran el Cuerpo de Danzas

Folclóricas de la escuela. Semanalmente se realizan talleres a cargo de una Madre integrante de Comisión Fomento Loreley Suàrez.

Destacamos que la vestimenta que lucen los niños ha sido adquirida a partir de un beneficio organizado por la Comisión.

Interpretan EL ESCONDIDO, UNA CHACARERA Y el GATO CORRENTINO.

5. Se unen a la celebración el grupo de ESTUDIANTES MAGISTERIALES 3º B del CFD María Orticochea (Centro de Formaciòn Docente), presentando una RONDA CIRCULAR AFRICANA

Integrantes del grupo de ESTUDIANTES MAGISTERIALES:

ÁNGELA AURRECOCHEA, VANESA SOARES, GABRIELA FAGUNDEZ, GIMENA CAMPO, GIMENA ARBIZA, YESSICA PAZ, DIAMANTINA NUÑEZ, HILDA GONZALEZ, LAUREN DIMPERIO, PIARINA DA SILVA, MARÍA CLARA

ECHAGüE, CAROLINA VIERA

Las "maestras" y el "profe" con las estudiantes Africanas:

6. Los alumnos de 2º año Anos regalan la canción de " LA SEMILLA" que sera interpretada

también en Portugués. Corresponde a una de las unidades trabajadas con la maestra y profesora

Claudia Ayala. Han contado además con apoyo de la Amiga Ceibal y madre de Comisión

Fomento.

7. Nuevamente podremos valorar el trabajo de profesor y alumnos de 5º y 6º año, en el Área del

Conocimiento Corporal con la demostración de habilidades Artísticas

8. Inicial y 1º año con Portugues " A PRIMAVERA "

LA ESCUELA ES EL SEGUNDO HOGAR..... RECORDEMOS ENTONCES QUE, EL HOGAR ES LA PRIMERA ESCUELA..... padres y maestros compartimos la difícil tarea de educar y preparar a los niños, vuestros hijos, para el mañana.

"100 AÑOS DE LA ESCUELA Nº 197 "ANA BRUZZONE DE SCARONE"

2010-08-13T00:23:00.002-03:00

La escuela Nº 197 " ANA BRUZZONE DE SCARONE" festejó sus 100 años de existencia.

Fue inquietud de su colectivo docente festejarlo con toda la población sorda.

Por tal motivo nuestros niños sordos GUILLERMO, CARLOS y ANTONELLA, sus respectivas maestras, ESTELA, ROSARIO, MIRIAM y la secretaria de la escuela GRACIELA, participamos de los dos días de festejos (27 y 28 de julio).

Fueron días inolvidables. Fue muy emotivo ver a tantos niños sordos juntos ¡ como se comunicaban !

¡ cuanta alegría en sus caritas !

Nuestros niños hicieron muchas amistades y es de destacar el excelente comportamiento.

¿Cómo “flasheo” mi XO?

2010-06-23T00:16:00.000-03:00

¿Qué es el flasheo?

El flasheo consiste en eliminar todo el contenido del disco y grabar en su lugar el contenido de la imagen. La imagen contiene todos los archivos y directorios que conforman el sistema operativo, además de actividades y programas.

¿Qué es la blacklist? La blacklist o lista negra, contiene los números de series de todas las máquinas reportadas como robadas o extraviadas.

Atención: La imagen que está a punto de descargar está firmada con las claves uruguayas y se instala solamente en máquinas que poseen dichas claves. No se recomienda su utilización en máquinas de otros países.

¿Cómo flasheo mi máquina?

Descarga los archivos que se detallan a continuación, haz click en los siguientes enlaces:

Archivos de la nueva imagen:

uy802
fs.zip

Archivos que conforman la lista negra o blacklist:

blacklist (es un archivo comprimido (.zip) que debes descomprimir, contiene los archivos blacklist y blacklist.sig)

Copia todo a un pendrive, en el mismo deben quedar los siguientes archivos:

1. uy802c.img

2. fs.zip (este archivo debe ir tal cual se descargó, no se descomprime)

3. blacklist

4. blacklist.sig

Conecta el pendrive al puerto USB con la XO apagada y conectada al cargador.

1. Enciende la XO y presiona al mismo tiempo los 4 botones de juegos que se encuentran sobre el botón de encendido, recuerda que no debes quitar el pendrive.

2. Aparece el siguiente mensaje: "Release the game keys to continue", soltar los botones. La pantalla quedará completamente cuadriculada y se iniciará el proceso de flasheo automáticamente.

3. Al terminar este proceso la XO se reinicia sola. Luego comenzará a cargar los círculos alrededor de la X (esto puede tardar algunos minutos). No quitar el pendrive del puerto USB.

4. En la pantalla aparecerá para que ingreses tu nombre. Esto indica que la XO quedó lista para su uso. Ya se puede quitar el pendrive.

* Los archivos necesarios para realizar el flasheo ocupan aproximademente 415 MB. El pendrive debe tener el espacio necesario para guardar los mismos.

Un pendrive con mucho espacio ocupado puede provocar que el proceso de flasheo sea más lento.

Para conocer las actividades que se instalan con la nueva versión uy802, haz click aquì

Ten en cuenta que la Blacklist tiene una vigencia de seis días, por lo que es conveniente que siempre tengas actualizados estos archivos dentro del pendrive.

Importante: El flasheo eliminará toda información previa que pueda haber en tu XO, en caso de tener archivos que no deseas eliminar (fotos, trabajos de la escuela, etc.), deberás hacer un respaldo de ellos antes de flashear.

*Si la XO no se flashea correctamente, puede deberse a que el firmware instalado en la máquina no se encuentra actualizado, en el siguiente artículo explica cómo instalar la última versión, haz click aquí:
¿Como actualizo el firmware de mi XO?

SONIDO EN LAS XO

2010-06-22T23:31:00.000-03:00

¿COMO RECUPERO EL SONIDO EN LAS XO?

Ir a la actividad terminal y escribir: alsamixer

Inmediatamente aparece en pantalla una imagen como esta:

Debo verificar que la columna 1, 2 y 5 tienen que estar cargadas como en la figura y en la parte inferior no deben tener escrito mute(MM).

En el caso de que estas columnas no estén cargadas, se debe digitar 00, desplazándonos con las flechas de dirección que están en la esquina inferior derecha.

La última columna la cual veo si me desplazo con las flechas de dirección hacia la derecha debe estar en mute, si tiene 00 está mal, debo digitar MM

Para salir de esta pantalla debo presionar la tecla control y la letra Q.

BIODIVERSIDAD

2010-06-21T23:47:00.002-03:00

BIODIVERSIDAD

"La variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas"

Cuando hablamos de biodiversidad nos referimos a las variadísimas formas de vida que se pueden desarrollar en un ambiente natural como ser plantas, animales, microorganismos y el material genético que los conforma.

Esta diversidad en cualquier comunidad natural implica un equilibrio del ecosistema en cuestión porque cada especie cumple y desarrolla una determinada función ecológica, por eso es que la pérdida de la diversidad, como consecuencia de la acción voluntaria del hombre a través de la contaminación, caza de especies que se encuentran en proceso de extinción, entre otras cuestiones, alarman muy profundamente y preocupan a aquellos defensores de las mismas y también a aquellos que aunque no lo son no desean formar parte de un planeta devastado y desequilibrado por las maniobras y falta de conciencia de algunos seres humanos en su obrar.

LOGO

El logotipo está diseñado para transmitir el concepto de descubrimiento y comprensión. Dentro del diseño, se incluyen una gran cantidad de elementos iconográficos que representan el alcance de la biodiversidad, que comprende aspectos marinos, de flora y de fauna. Juntos demuestran cómo la biodiversidad es vida y cómo nosotros, como seres humanos, comprendemos nuestro lugar en este viaje.

El logotipo consta de tres componentes fundamentales:

El "2010", que enmarca la campaña y los elementos del logotipo.

Los elementos iconográficos que simbolizan la biodiversidad. Entre ellos, se incluyen peces, olas, un flamenco, un adulto y un niño y un árbol.

El título de la campaña, "2010 Año Internacional de la Diversidad Biológica".

MATHGRAPH

2010-06-16T23:14:00.002-03:00

Trazar Una circunferencia, radio, cuerda y Diámetro.

1. Marcar un punto libre en el centro de la figura.

2. Nombrarlo O (Tamaño = 14)

3. Contrazar una circunferencia de centro O y radio = 5

4. Crear un punto ligadoen la circunferencia y nombrarlo D (Tamaño = 14)

5. Con un segmento trazar el radio OD

6. Crear un punto ligado a la circunferencia y nombrarlo A.

7. Trazar una recta por dos puntos que pase por A y O

8. Marcar la intersecciònde la recta con la circunferencia.

9. Nombrar el punto de la intersección B.

10. Ocultar la recta ( no podemos suprimirla porque también se borraría el punto B, que depende de ella por ser su intersección con la circunferencia)

11. Con un segmento trazar el diámetro AB.

12. Marcarun nuevo punto ligado en la circunferencia y nombrarlo C.

13. Con un segmento trazar la cuerda CD.

14. Con la Herramienta de Captura aumentar la longitud del segmento unidad y observar que sucede. Luego volver a disminuir la longitud.

15. Guardar la figura co el nombre : Ejercicio1_Circunferencia.mgj

MathGraph32

2010-06-15T23:51:00.004-03:00

MATHGRAPH

MathGraph 32 es un programa de matemáticas, creado por el francés Yves Biton, profesor de matemática. El programa ha sido traducido al español, por el profesor uruguayo Luis Belcredi.

Hay varios sitios web donde exprimen realmente este software, pero resulta difícil para quienes se inician en el tema, consideremos que muchos profesores aún están dando pasitos tambaleantes en el mundo de la informática. Esta es una invitación para los docentes que recién comienzan a verlo, incluso para todos aquellos que quieran repasar un poco de geometría.

Para ir reconociendo algunas de las tantas herramientas de este completo programa:

: Creación de un punto libre.

: Creación de un punto ligado.

:Creación de un punto definido por su abscisa relativa a otros dos puntos.

: Creación del punto medio de un segmento.

: Creación de una recta definida por dos puntos.

: Creación de una semirrecta.

: Creación de un segmento.

: Creación de una recta paralela.

: Creación de una recta perpendicular.

   : Creación de una mediatriz.

   : Creación de una bisectriz.

   : Creación de una cícircunferencia definida por su centro y un punto

    : Creación de una cícircunferencia definida por su centro y su radio.

    : Creación de la intersección de dos objetos.

    : Utilización de un transportador virtual.

     : Creación de la imagen por una translación.

     : Creación de imagen por una simetría axial.

: Creación de imagen por una simetría central.

     : Creación de imagen por una rotación.

     : Creación de imagen por un homotecia.

     : Creación de un cálculo real.

: Medida de una longitud.

: Medida de la abscisa de un punto sobre una recta relativa a otros dos puntos.

: Medida de un ángulo no orientado.

: Medida de un ángulo orientado.

Los otros iconos siempre disponibles:

: Herramienta de captura de un punto libre o ligado.

: Permite nombrar un punto o una recta.

       : Permite eliminar un objeto gráfico creado.

     : Anulación de la última acción sobre la figura (sobre una profundidad máxima de 30 niveles).

       : Anulación de la última anulación (rehacer).

       : Abre una caja de diálogo que permite ver todos los objetos creados en su orden de aparición (y de suprimir un objeto).

: Herramienta de validación de la construcción propuesta por el alumno.

Comencemos!!

Cuando entramos al programa MathGraph32 tenemos una nueva figura en blanco. Si observamos en la esquina superior izquierda veremos un segmento unidad (UV)

Con la herramienta Capturar podemos aumentar o disminuir esta longitud. Así, una circunferencia de Radio = 2, se verá más grande cuanto mayor sea la longitud unidad.

Si prestamos atención, en la parte inferior de la pantalla tendremos una ayuda que nos guiará según la herramienta seleccionada.

En MathGraph32 comenzamos a trazar rectas, segmentos, circunferencias, etc. a partir de puntos. Con la herramienta Punto libre podemos crear puntos en el lugar de la figura deseados. También tenemos puntos ligados, en el siguiente ejercicio crearemos puntos ligados a una circunferencia.

A los puntos los podemos nombrar (así como a las rectas). Para esto utilizaremos: Ingresar nombre de punto o recta.
Suerte!

SCRATCH

2010-06-14T23:43:00.001-03:00

Cómo guardar proyectos de Scratch en XO, PenDrive y compartirlos en red

Para guardarlo en la XO hay que seleccionar la carpeta Hogar (allí es donde tenemos permiso de escritura). Podemos crear una carpeta y dentro de ella guardar el archivo.

Si queremos guardar en el PenDrive tendríamos que tenerlo colocado antes de ingresar a Scrath (de lo contrario no permite guardar). Seleccionamos la carpeta COMPUTADORA y luego la carpeta media. Allí veremos nuestro PenDrive. Ingresamos en él, ponemos nombre al archivo y guardamos.

Reitero: Es necesario colocar el PenDrive antes de abrir el Scratch. Si no lo hicimos guardamos en la XO, salimos, colocamos el PenDrive y luego abrimos nuevamente el Scratch, abrimos el archivo desde la XO y utilizamos Guardar como.

Para compartir el archivo en la red sólo es necesario presionar el botón ¡Compartir! Y llenar el formulario. Previamente debimos entrar en www.scratch.mit.edu y registrarnos como usuarios.

Si deseamos bajar un archivo, ingresamos al sitio, hacemos login, buscamos el archivo que queremos y lo descargamos. El mismo queda en el diario. Vamos allí y le cambiamos el nombre poniendo la extensión .sb ( nombre.sb)

Por último lo copiamos al Pendrive y desde allí podremos abrirlo sin problemas en Scratch.